The competency-based curriculum and its impact on mental health and socio-emotional development in secondary education
DOI:
https://doi.org/10.66231/RedCiencia360.v3i1.27Keywords:
formative assessment, psychosocial support, school climate, school coexistence, self-regulationAbstract
This essay reflects on the relationship between competency-based curriculum, mental health, and socio-emotional development in middle school students, based on research conducted with eighth-grade students at Colegio Nuestra Señora de Fátima. To this end, recent studies and documents on curriculum, school climate, socio-emotional learning, and well-being were reviewed to identify commonalities, gaps, and tensions present in the literature. This review reveals that mental health often appears in school discourse, but it does not always translate into continuous pedagogical experiences that enable students to learn self-regulation, improve communication, or cope with everyday conflicts. It also notes that the competency-based approach can lose its effectiveness when it is reduced to formats, demands, or assessment practices that increase academic pressure. Conversely, when there is coherence between the curriculum, classroom methodologies, and assessment, more stable environments and supportive school relationships are fostered. The essay argues, therefore, that student well-being depends not only on individual conditions, but also on the way in which the school organizes its educational practices and institutional support.
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